低水平的老師不是說不喜歡同學刁難提問嗎?佳佳他們吃驚地看著穆老師這個表態。這個老師真是三流學校的老師嗎?
“佳佳同學,請說出你的心裡話。”穆老師道。
佳佳站了起來,一如既往昂著頭:“如果老師是說五個自然段各自在講什麽的話,我在家裡是預習過了,很清楚。第一自然段是對這句黃河象骨骼化石的基本情況的介紹,突出了它的高大和完整。第二自然段是——”
“等等。”穆老師打斷她的話,“佳佳同學,你是在背誦嗎?”
不是背誦嗎?語文不都是背誦嗎?她背的不對嗎?佳佳對穆老師皺起眉頭:“我背錯了嗎,老師?”
“不,你沒有背錯,你把教學大綱都背的很好。問題,這不是你要學的東西。”穆老師道。
所有同學驚訝的目光落在穆老師的臉上。考試考這個,叫他們不背?
“我問同學們一個問題,我們學習語文是為了什麽?”穆老師提出問題。
“認字。”
“讀書。”
“背誦古詩。”
嗯?穆老師的眼神向同學們示意示意再往深度想。
終於有同學想了起來:“會寫作文。”
“對,語文是載體。”穆老師借用寧雲夕那天敲打他們全體語文老師的話來說了,“我們學會認字讀書寫字背誦名師名作全部的目的只有一個,學習怎麽運用語文這個載體來表達我們的寫作需要。這種寫作需要不僅僅是寫我們平常看到的見到的叫做日記,寫有感而發的叫做散文,像黃河象這篇文這樣子,介紹科學的叫做科普。你們今後不一定都是做作家,有的同學可能數學很好,會做科學家,從事技術工種,但是發表科學文章的時候,你們寫的什麽?不能寫日記吧,不能寫散文吧?就得學會怎麽寫科學論文。”
學生們聽著穆老師這番話,忽然感覺到自己眼前的世界一下子變得開闊起來。貌似他們自己真的變成了未來的科學家技術專家一樣,世界在他們面前是如此五彩繽紛。原來語文課本裡有這麽多不同類型的文章要他們學習,是因為通過語文這個載體,可以看到這樣一個豐滿的世界。
“無論是寫什麽文章都好,日記,散文,科普,論文,等等,哪怕只是寫一封家常信,你總不能寫得人家看不懂你寫什麽,對不對?”穆老師說。
“我們知道。”佳佳又著急搶話,“我們不能寫錯字,字要寫得工工整整,讓人家看得清楚明白。”
“對,佳佳同學說的是一個要素。但是,佳佳同學,你有沒有想到,除了字要工整清晰,詞義要用的準確而讓讀的人不產生歧義,也是一個重要的要素。每個語文詞匯,其本身都有它的運用場景。譬如說最簡單的例子,你不可能把爸爸叫做媽媽,是不是?”
同學們都笑了起來,感覺穆老師舉的這個例子只有傻子才會做的。
但是穆老師告訴他們:“叫爸爸是不會叫做媽媽,但是,你們知道親啟,敬啟的區別嗎?”
親們,晚安!
(本章完)